TRANSFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE MOMENTO 5

VÍDEO EL USO DE LA SABIDURÍA PRACTICA

A)¿Cuál es la propuesta del uso de la sabiduría práctica como forma de encontrar nuevas soluciones a nuevos problemas, en su contexto inmediato?

Flexibilizando las normas, hacemos bien a otros que se han equivocado y tienen derecho a la justicia de restauración, para propiciarles un futuro deseable.

B)¿Qué tiene que ver la sabiduría práctica en acción con el ejercicio profesional docente? Apóyese en la idea de “proscritos astutos” y en el caso de la profesora de primaria, la Sra. Dewey referenciada en el vídeo.

El término "proscritos astutos" , no se refiere a eludir reglas, sino a transformar un sistema, al ser humano con todos sus defectos, se le debe proporcionar la oportunidad de resarcirse de sus fallas y reparar sus errores así como las consecuencias de dicha acción. En Colombia se habla de lograr la paz, en la realidad hay sectores de extremos que se oponen a este proceso, no entienden lo que es sabiduría práctica y mucho menos les interesa tener una visión como seres pensantes de desenvolverse en el campo de proscritos astutos. Un ejemplo claro de este pensamiento nos lo muestra la sociedad uruguaya que eligió como su presidente a un antiguo proscrito, ex guerrillero del movimiento Tupac Amarú José Mujica, estuvo preso durante 15 años, 11 de ellos en aislamiento total, pero eso no fue motivo para prohibirle gozar de una restauración de su proyecto de vida.

C)Pregúntese también por la invitación al uso de la sabiduría práctica y su vinculación con el trabajo en redes y comunidades propuesto desde el primer momento del diplomado.

Las redes permiten la masificación de la información, este factor puede repercutir en forma positiva o negativa en una comunidad, en la sociedad actual ese talento y afinidad por las redes que poseen nuestros estudiantes deben canalizarse hacia el logro de un pensamiento crítico, donde la imaginación y la creatividad, así como la investigación sean sus referentes en la transformación del país.

VIDEO EL ENFOQUE CTS Y LA EDUCACIÓN SOBRE LAS TIC

A) ¿Cuál de ellas asume y cuáles percibe en su entorno educativo especifico?

La cuarta que es la reflexión o la comprensión de lo que sucede, en un principio hubo cierta pasividad pero con el correr del tiempo el interés hacia las TIC aumentó.

B)¿Por qué se perciben estas actitudes frente a las TIC en su entorno?

Por el cambio y la innovación que desatan, son conceptos y técnicas desconocidas que se pueden aprovechar para mejorar el interés de los estudiantes por la ciencia y la tecnología, además del desarrollo que esto implica, para no estar rezagados y en desventaja ante el resto del mundo

C)¿Asocia siempre la modernización educativa acompañada por la innovación e integración de las TIC al aula?

Si, desde el punto de vista investigativo se aumenta el espectro del conocimiento, la imaginación aumenta y la creatividad se estimula ante la adquisición de nuevos conceptos y tecnologías

D)¿Qué significado le da al Paradigma narrativo contemplativo para la implantación de las TIC desde direcciones verticales?

Las TIC siempre son cambiantes no se pueden encasillar dentro de una concepción única en el universo, ofrecen distintas variables en lo que se refiere a la adquisición y puesta en práctica de los distintos conocimientos. No se acepta la actitud pasiva "narro-cuento-digo, se puede llegar al conocimiento a través de muchos canales de información

*Analice la verticalidad para la integración de herramientas TIC en su entorno educativo (virtudes, defectos) y la autonomía del docente para escogerlas.
A)¿Cuál considera que es la actitud mas apropiada a tomar en cuanto a integración e innovación de herramientas TIC en nuestro entorno educativo?

Los cambios en la educación, la motivación, la presencia de una actitud crítica, se acaba la pasividad, se debe aumentar la autonomía docente para no repetir lo que otros han expuesto, sino para exponer los propios conceptos

B) Reflexione sobre las propuestas expuestas como ejemplos en el vídeo sobre la integración de las TIC en la educación, desde la relación que éstas tienen con la sociedad y de su real contribución que conlleve a transformaciones culturales y de mejora de calidad de las personas.

Las preguntas son orientadoras y más que una actividad de la que hay dar cuenta es una invitación para que revise, analice y encuentre la relación de lo que ha significado o significa realizar una innovación educativa con TIC y de las implicaciones de tipo práctico en su contexto inmediato, a partir de su e su trabajo en el diplomado y su experiencia profesional...

Todo lo que genere progreso es bienvenido, hay que concientizar a la comunidad educativa de aceptar los nuevos cambios y adelantos tecnológicos para estar a la vanguardia de las grandes potencias en cuanto al conocimiento, con un proceso planificado se puede lograr ese acercamiento, lo demostró nuestra selección Colombia de fútbol, que tuvo un proceso disparador de oportunidades para los jugadores de participar y trabajar en la mejores ligas de Europa, lo mismo puede suceder en el campo educativo.

Planificador de proyectos

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Julio César Valencia Rojas, Jesús Benavides Rodríguez, Luis Carlos Acosta

1.2 Correo electrónico

juliocesarvalenciarojas@gmail.com, yeshuah112@gmail.com,

1.3 Nombre de la institución educativa

Técnico Industrial Comuna 17

1.4 Dirección de la institución educativa

Carrera 53 No. 18A – 25 Barrio Cañaverales, Cali

1.5 Ciudad

Cali

1.6 Reseña del Contexto

La Institución Educativa Técnico Industrial Comuna 17, es una entidad educativa oficial, adscrita a la Secretaría de Educación Municipal de Santiago de Cali, que brinda educación académica, humanística, ecológica y técnico-industrial. Forma estudiantes para que se comprometan con la ciudad, la región y la cultura nacional y participen democráticamente en la construcción de una sociedad más justa.

1.7 Georeferencia

La Institución Educativa Técnico Industrial Comuna 17, está ubicada en la Comuna 17 de la ciudad de Santiago de Cali, concretamente en la Carrera 53 No. 18A – 25. Atiende niñas, niños y jóvenes de los estratos 3 y 4, de barrios como Primero de Mayo, Samanes de Guadalupe, Villas de Guadalupe, El Paraíso, Conjuntos Residenciales de Cañaverales 2, 3, 4, 5 y 6; C.R. Torremolinos, C. R. El Limonar 1, 2 y 3, C. R. El Parque, entre otros.

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

Construcción de Ciudadanía en el Colegio.

2.2 Resumen del proyecto

El proyecto, Construcción de Ciudadanía en el Colegio, acogiendo la Misión establecida en la Institución Educativa Técnico Industrial Comuna 17, en el sentido de formar estudiantes y personas que se comprometan con la ciudad, la región y la cultura nacional y participen democráticamente en la construcción de una sociedad más justa; pretende fortalecer la autonomía y los procesos de organización para el ejercicio de una ciudadanía responsable, partiendo del sujeto político que se inserta en la vida colectiva desde una perspectiva de derechos y deberes.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Las áreas intervenidas con el proyecto son Ciencias Sociales, Ética y Valores, Educación Física y Ciencias Naturales.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

El nivel a intervenir es octavo y los grados 8-1, 8-2, 8-3 y 8-4.

2.5 Tiempo necesario aproximado

El tiempo planteado, en primera instancia, es de dos (2) meses.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Tomando en cuenta la Guía No. 6, del Ministerio de Educación Nacional –MEN-, Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, enlistamos los siguientes estándares de competencias a trabajar en el proyecto, los cuales a su vez recogen algunos más específicos que no serán citados aquí:

Convivencia y Paz: construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.

Participación y responsabilidad democrática: Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles y políticos.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

3.2 Contenidos curriculares abordados

Los contenidos curriculares a abordar son los siguientes:

Convivencia y Paz

Convivencia y Conflicto.

Elementos Estructurales del Conflicto.

Mecanismos alternativos de Solución de Conflictos.

Los Derechos Humanos.

Participación y Responsabilidad Democrática

Creencias y Valores Democráticos.

Participación y Democracia.

Estado y Gobierno.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Identidades, Imaginarios y Prejuicios.

Patrones sociales y culturales en relación con género, roles familiares, edad, etnia, entre otros.

La sociedad humana como realidad multicultural.

3.3 Indicadores de desempeño

Los estudiantes conocen, identifican, incorporan y aplican, en su vida cotidiana, al concluir las actividades de aprendizaje los siguientes desempeños:

Convivencia y Paz

Incorporan conceptos básicos sobre características, identificación, representación y análisis de conflictos.

Identifican ámbitos de relación en los que se presentan conflictos interpersonales, intrafamiliares, afectivos.

Conocen y adquieren elementos para la mediación y la resolución de conflictos.

Identifican y valoran derechos constitucionales de primera, segunda y tercera generación.

Participación y Responsabilidad Democrática

Identifican elementos básicos del liderazgo político y social.

Identifican situaciones, espacios, actores, valores, símbolos y normas asociados a democracia, política y ciudadanía.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Examinan patrones sociales y culturales en relación con género, roles familiares, edad, etnia, entre otros posibles.

Reflexionan sobre la subjetividad de la percepción y sobre la importancia de reconocer la subjetividad de los otros/otras.

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

¿Qué podemos entender por ciudadanía?

¿Es indispensable para una sociedad la convivencia y la paz?

¿Es importante conocer y entender conceptos como la multiculturalidad, la pluralidad y la identidad, para edificar una sociedad incluyente?

¿Consideras importante la participación ciudadana en la construcción de una sociedad democrática?

4. HABILIDADES PREVIAS

Conceptos básicos de democracia y ciudadanía, capacidad de escucha, síntesis de información, facilidad de expresión verbal y escrita.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

La educación para la vida ciudadana contemporánea necesariamente se moverá en las tensiones propias de los procesos de socialización y de individualización, uno y otro, se complementan. La educación para la ciudadanía debe ser una educación que estimule el sentido crítico y autónomo de la personalidad moral pero en estrecha relación con las adscripciones comunitarias y las afinidades electivas, según particulares opciones ideológicas o según la búsqueda de determinados fines.

En ese sentido, los cuatro aprendizajes que la UNESCO propone para la Educación en el Siglo XXI, pueden y deben brindar un punto fundamental a la propuesta de este proyecto de Construcción de Ciudadanía en el Colegio:

Aprender a conocer.

Aprender a hacer.

Aprender a vivir juntos.

Aprender a ser.

Lo anterior, en relación con los contenidos curriculares planteados para el proyecto.

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

5.2 Conocimiento Pedagógico

Se pretende llevar a cabo este proyecto, a través de aquellas corrientes pedagógicas que favorezcan procesos de aprendizaje sustentados en una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuración de los previos. Es decir, provocar un aprendizaje que modifique y transforme las estructuras cognitivas preestablecidas.

En consecuencia, se promoverá: una participación activa del estudiante; el reconocimiento de que cada persona aprende de una determinada manera, lo que requiere estrategias metodológicas pertinentes que estimulen las potencialidades y los recursos de cada individuo; el fomento de la autoestima del estudiante, pues es preciso que este valore y tenga confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.

¿Cómo lo voy a enseñar?

5.3 Conocimiento Tecnológico

Procesadores, Internet, páginas web, aplicaciones, blogs, tableros digitales, URL, videos, imágenes, audiciones, metodologías, plataformas, entre otros.

¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

El conocimiento pedagógico-disciplinar se desarrollara a través de películas, documentos, talleres, foros, entre otros.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

Red de Internet, redes sociales, buscadores y procesadores.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Manejo de redes, acceso a programas, comunicación a través de redes sociales.

5.7 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

 Creatividad e innovación

 Pensamiento crítico y resolución de problemas

 Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información

 Alfabetismo en medios

 Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad

 Iniciativa y autonomía

 Habilidades sociales e ínter-culturales

 Productividad y confiabilidad

 Liderazgo y responsabilidad

5.8 Enfoque educativo CTS

En el ámbito educativo los enfoques CTS suponen la confluencia de propuestas e iniciativas diversas. Por una parte, el éxito de las políticas que promueven la participación pública en las decisiones sobre ciencia y tecnología presupone la existencia de una ciudadanía con actitudes y capacidades para esa participación democrática. La formación de esa nueva ciudadanía con una visión más ajustada del papel social de la ciencia y la tecnología implica, por tanto, la renovación de los sistemas educativos con el fin de que los jóvenes desarrollen la motivación y capacidades que les permitan participar responsable y críticamente en las decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

El profesor debe ser una persona paciente que dé apoyo y no castigue, critique o avergüence a los estudiantes por sus errores.

El trabajo debe ser desafiante pero razonable. Si el trabajo es muy fácil o bastante difícil, los estudiantes tendrán poca motivación para aprender y sólo se centrara en terminar la tarea y no en el aprendizaje que puede darle dicha tarea para su desarrollo cognitivo.

Los alumnos deben tener la posibilidad de satisfacer sus necesidades de seguridad, pertenencia y desempeño en nuestras clases. El salón de clases no tiene que ser un lugar aterrador o solitario.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

El proyecto, Construcción de Ciudadanía en el Colegio, acogiendo la Misión establecida en la Institución Educativa Técnico Industrial Comuna 17, en el sentido de formar estudiantes y personas que se comprometan con la ciudad, la región y la cultura nacional y participen democráticamente en la construcción de una sociedad más justa; pretende fortalecer la autonomía y los procesos de organización para el ejercicio de una ciudadanía responsable, partiendo del sujeto político que se inserta en la vida colectiva desde una perspectiva de derechos y deberes.

7.2 Herramientas de planificación curricular

¿Qué voy a enseñar? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Qué materiales puedo seleccionar? ¿Qué y cómo voy a evaluar? Estas preguntas nos hacen pensar en planificar —una de las tareas que realizamos habitualmente los docentes— como una exigencia formal. Pero también es una oportunidad para analizar esta acción como instrumento para organizar las propias prácticas en el aula.

Gimeno Sacristán, en El currículum, una reflexión sobre la práctica, diferencia seis momentos, que van desde el currículum prescrito, pasando por el currículum en acción, hasta el currículum evaluado. En todo ese proceso de transformación, el currículum se va «moldeando» desde lo político-administrativo hasta su concreción en la práctica.

En el currículo incluiremos las TIC en el proceso educativo del proyecto, lo cual implica pensar previamente el para qué incluirlas. Es decir, que respondan al propósito por el cual las estamos incluyendo; que sean realmente relevantes y que sumen valor a la propuesta pedagógica (que sean un «medio para» y no un fin en sí mismas).

Por ejemplo, las tecnologías pueden incorporarse en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de diferentes maneras y para cumplir diferentes propósitos. En este caso promoverán el desarrollo de habilidades como el manejo de la información, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, mediar la comunicación entre docentes y estudiantes, o ampliar las fronteras del aula como espacio de aprendizaje, entre otros.

Al incluir las TIC en este proceso, estas se posicionan y actúan como mediadoras entre el docente, los estudiantes y los contenidos. Y, precisamente, la selección de esas herramientas tecnológicas estará en función de las metas educativas.

7.3 Recursos

Recursos Didácticos

El Escritorio: permitirá a los usuarios (docente, estudiantes o familia) seleccionar, organizar y personalizar los recursos afines a su interés y rol educativo (los contenidos pueden ser consultados sin conexión en cualquier momento y lugar). También permite estar en continua conexión con otros docentes, alumnos y miembros de la comunidad educativa.

Recursos Multimedia: acceso a secuencias didácticas, Infografías, Videos, Imágenes y juegos. Ideas y sugerencias para incorporar las TIC en nuestras clases.

Mapoteca: permitirá acceder a mapas de Colombia y sus regiones para dibujar, superponer, recorrer, marcar o pintar en su computadora.

Biblioteca pedagógica: con artículos, investigaciones, casos de estudio, entre otros.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

El modelo 1 a 1 es una estrategia de incorporación de TIC a la educación considerada una alternativa pertinente para muchos países. La inclusión de un computador por niño en el aula solo aportará a su formación si está respaldada por un modelo pedagógico consistente que defina aspectos filosóficos, pedagógicos y didácticos indispensables. En consecuencia, se planificarán los tiempos con tecnología de manera flexible y dependiendo de las necesidades de los contenidos; así ocurrirá con el uso del administrador del aula, del tablero interactivo, entre otros. Además, se tendrá en cuenta el Proyecto Educativo Institucional –PEI-, las asignaturas que conforman éste proyecto, “Construcción de Ciudadanía en el Colegio”, Ciencias Sociales, Biología y Educación Física; que sustentan el fundamento filosófico institucional.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

8.1

*DIAGNOSTICO*	*DURANTE*	*DESPUES*
Se realizará antes de empezar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los estudiantes. Ejemplo: un test o actividad que dé la oportunidad de obtener información acerca del conocimiento que los estudiantes tienen sobre el conocimiento y prácticas de ciudadanía.	Son las evaluaciones que se realizaran a los estudiantes durante el transcurso del proyecto. Permitirán obtener información sobre los progresos, comprensión y aprendizaje de los contenidos en cualquier etapa o momento. Las tareas, revisiones individuales, exámenes rápidos, autoevaluaciones y la técnica de pregunta serán algunos de los instrumentos que se utilizaran. Se dará retroalimentación rápida al estudiante lo cual le permitirá saber cómo va y que mejoras tiene que hacer.	Es la evaluación que se realizará al término del proyecto para valorar habilidades, actitudes y conocimientos adquiridos por los estudiantes. Se utilizará un método de valoración cualitativo que arrojará información de hechos, percepciones, acciones o resultados expresados en forma descriptiva o narrativa.

8.2 Descripción de la evaluación

La principal función de la evaluación en este proyecto, será la retroalimentación del proceso desarrollado por el docente y los estudiantes, que conlleve al mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal, siendo importante para toda la comunidad educativa.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Los jóvenes de la misma edad no son todos iguales en lo que respecta al aprendizaje, al igual que en materia de estatura, aficiones, personalidad o gustos y aversiones. Es cierto que tienen muchas cosas en común, porque son seres humanos y porque son todos jóvenes, pero también presentan diferencias importantes. Lo que tenemos en común nos hace humanos. Lo que nos diferencia nos hace individuos. En un aula con poca o ninguna enseñanza diferenciada, sólo las similitudes entre los estudiantes parecen ocupar el centro de la escena. En una clase diferenciada, los puntos en común son reconocidos y aprovechados, y las diferencias entre los alumnos también pasan a ser elementos importantes en la enseñanza y el aprendizaje. En su nivel más básico, la enseñanza diferenciada implica "remover" lo que sucede en el aula de modo que los estudiantes tengan múltiples opciones para captar información, comprender ideas y expresar lo que aprenden. En otras palabras, una clase diferenciada provee diversos caminos para adquirir contenidos, procesar o comprender ideas y elaborar productos, para que cada estudiante pueda aprender de manera significativa.

10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

El proyecto de “Construcción de Ciudadanía en el Colegio”, más que pretender productos tangibles, tratará de obtener valores, que siendo intangibles, serán de invaluable importancia, no sólo para la comunidad educativa sino para la sociedad en general. En consecuencia, se pretende que al concluir el proyecto los estudiantes sean:

Sujetos activos de derechos: que cuando un joven levante la mano para participar no se sienta ridiculizado o temeroso; que cuando una joven exprese su desacuerdo, esto se entienda como un aporte; cuando una o un joven proponga modificar las normas para mejorar la convivencia en el ambiente escolar, su sugerencia sea acogida como posible; cuando adultos y jóvenes puedan participar juntos en la construcción de formas más efectivas para aprender, en ese momento estaremos viendo el reflejo de sueños posibles, transitando hacia realidades concretas.

Personas dueñas de sus propios cuerpos y, por tanto, de sus vidas: esto implica sentir como propias las decisiones que se tomen, las relaciones que se establezcan, y asumir las consecuencias. Estos estudiantes se sentirán dueños de sus cuerpos y tendrán el poder de ser y hacer en la compañía de otras personas.

Individuos con relaciones basadas en el afecto: las niñas, los niños y los jóvenes que han pasado por una escuela que cuenta con un proyecto de educación para la ciudadanía, establecen relaciones en las que siempre prima el bienestar común. Son relaciones de pareja, familiares, entre amigos y amigas o entre estudiantes y profesores en las que la confianza es la norma, todos escuchan interesados al otro y aportan para el logro de los proyectos de vida de cada uno. Son relaciones en las que los conflictos se solucionan mediante el diálogo y el consenso y en las que se intercambian puntos de vista con los demás. Ambientes donde las diversas opciones de vida son posibles, gracias al respeto que hay por cada persona.

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

Ordenamiento y clasificación de datos e informaciones, estructurando de manera precisa categorías y relaciones, posibilitando de esta manera la constitución de bases de datos organizados.

Un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de las

experiencias de intervención en una realidad social.

12. CREDITOS

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-72208_recurso_1.pdf Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía.

http://www.terras.edu.ar/cursos/117/biblio/77Quees-yquenoes-laensenanzadiferenciada.pdf

Estrategias para trabar con la diversidad en el aula.

http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-formativa/

Evaluación Formativa.

http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1KJBNK1H6-11J889S-1K1K/EVALUACION_DIAGNOSTICA.pdf

Evaluación Inicial o Diagnóstica

http://www.fao.org/3/a-ah474s.pdf

Guía Práctica para la sistematización de Proyectos y Programas de Cooperación Técnica

http://www.campus-oei.org/ctsi/educacioncts.htm

Educación con enfoque “Ciencia, Tecnología y Sociedad” en Iberoamérica (Educación CTS).

http://capacinet.gob.mx/Cursos/Aprendamos%20Juntos/estrategiasdemotivacion_aula/tema7.html

Estrategias de motivación en el aula.